اثر بخشی آموزش راهبرد¬های فراشناخت و خلاقیت بر خود پندارۀ تحصیلی

توضیحات

      اثر بخشی آموزش راهبرد¬های فراشناخت و خلاقیت بر خود پندارۀ تحصیلی      


فهرست مطالب
عنوان                                                                                                              صفحه
چکیده    1
فصل اول: کلیات تحقیق    2
1-مقدمه    3
1-1بيان مسأله:    4
1-2هداف پژوهش    7
الف )هدف اصلی:    7
ب)اهداف فرعی:    7
1-3 فرضيه‏هاي پژوهش:    7
1-4 اهمیت و ضرورت تحقیق    7
1-5 تعاریف نظری و عملیاتی متغیرها    8
1-5-1تعریف مفهومی راهبردهای فراشناختی:    8
1-5-2تعریف مفهومی خلاقیت:    9
1-5-3تعریف مفهومی خود پنداره تحصیلی:    9
1-5-4 تعریف عملیاتی راهبردهای فراشناختی:    9
1-5-5 تعریف عملیاتی خلاقیت:    9
1-5-6 تعریف عملیاتی خودپندارۀ تحصیلی:    9
1-6 متغیرهای تحقیق:    10
فصل دوم: مبانی نظری پژوهش و پیشینه تحقیق    11
2-مقدمه :    12
2-1تعریف فراشناخت    12
2-1-1 راهبردهای فراشناختی    13
2-1-1-1 خودآموزی    16
2-1-1-2 خودبازبینی    16
2-1-1-3 خودپرسی    16
2-1-1-4 خود نظم دهی    17
2-1-1-5 تدریس دو جانبه    17
2-1-1-6 بازآموزی اسنادی    18
2-1-2 راهبردهای براون در بارهی کمک به فراشناخت دانشآموزان    18
2-1-3 راهبردهای گوستا برای پرورش فراشناخت دانشآموزان    20
2-1-4 ویژگی راهبردهای فراشناختی    23
2-1-5 ارزشیابی رشد توانایی های فراشناختی    27
2-2تعاریف خلاقیت    27
2-2-1 اهمیت خلاّقیت    31
2-2-2 مراحل خلاّقیت    31
2-2-3 ویژگی های مهم در خلاقیت    32
2-2-4 عوامل مؤثر در خلاّقیت و رشد آن    34
2-2-5 خلاّقیت از دیدگاه مکاتب مختلف    35
2-2-5-1 مکتب رفتارگرایی:    35
2-2-5-2 مکتب روانکاوی :    36
2-2-6 ویژگیهای افراد خلاق    37
2-2-6-1 ویژگیهای شناختی افراد خلاق    37
2-2-6-2 ویژگیهای انگیزشی افراد خلاق    37
2-2-6-3 ویژگیهای شخصیتی افراد خلاق    38
2-2-7پرورش خلاّقیت و ایدهپردازی در دانشآموزان    42
2-2-8 اصول تورنس    43
2-2-9 الگوی پرورش خلاقیت ویلیافر    44
2-3 خود پنداره    46
2-3-1 تعاریف خود پنداره    47
2-3-2منابع تشکیل دهندۀ خود پنداره    49
2-3-3 ابعاد خودپنداره    50
2-3-4 رشد و تغییر خود پنداره    51
2-3-5 عوامل موثر بر رشد خودپنداره    52
2-3-6اهمیت خودپنداره    53
2-3-7 اجزا و عناصر خودپنداره    54
2-3-8 ویژگیهای خود پنداره    56
2-3-9 الگوهای نظری خودپنداره    58
2-3-9-1الگوهای تک بعدی :    58
2-3-9-2الگوی چند بعدی خودپنداره    59
2-4 پیشینه تحقیق    63
2-4-1 مروری بر پیشینه داخلی    63
2-4-2 مروری بر پیشینه خارجی    64
فصل سوم:روش اجرای تحقیق    69
3- مقدمه    70
3-1روش تحقیق    70
3-2 جامعه آماری    70
3-3 نمونه و روش نمونه گیری    70
3-4 ابزارهای تحقیق    71
3-5 روش اجرای تحقیق    72
3-5-1 بسته آموزشی راهبردهای فراشناختی    72
3-5-2 بستۀ آموزشی خلاقیت    72
3-6 روش تحلیل دادهها    72
فصل چهارم: یافته های پژوهش    73
4- مقدمه    74
4-1توصيف داده ها    75
4-2 یافته های استنباطی    78
4-3 فرضیه اول پژوهش    79
4-4 فرضیه دوم پژوهش    80
4-5 فرضیه سوم پژوهش    82
فصل پنجم: نتیجه گیری و پیشنهادات    83
5-1 بحث و نتیجه گیری:    84
5-1-1بحث و بررسی فرضیه اول:    84
5-1-2 بحث و بررسی فرضیه دوم:    84
5-1-3 بحث وبررسی سوم فرضیه سوم    85
5-2محدودیتها و مشکلات تحقیق    87
5-2-1 محدودیتهای در اختیار:    87
5-2-2محدودیتهای خارج از اختیار:    88
5-3 پیشنهادها    88
5-3-1 پیشنهادهای کاربردی    88
5-3-2 پیشنهاد برای سایر پزوهشگران    89
پیوست ها    90
منابع و مآخذ    109
منابع فارسی    109
منابع انگلیسی    112

فهرست جداول
عنوان                                                                                            صفحه
جدول4- 1 شاخصهای توصیفی خودپنداره تحصیلی    75
جدول ۴ – 2 بررسی نرمال بودن توزیع بر اساس آزمون کولموگروف – اسمیرنف به تفکیک گروه    78
جدول ۴ - 3 همگني ضرايب رگرسيون- بررسي اثر گروه و پیش آزمون بر خودپنداره تحصیلی    79
جدول ۴ – 4  تحليل كوواريانس- بررسي اثر گروه بر خودپنداره تحصیلی    80
جدول ۴–5  همگني ضرايب رگرسيون- بررسي اثر گروه (آموزش خلاقیت) و پیش آزمون بر خودپنداره تحصیلی    81
جدول 4 – 6 تحليل كوواريانس- بررسي اثر گروه (آموزش خلاقیت) بر خودپنداره تحصیلی    82
جدول 4- 7- نتایج حاصل از تحليل كوواريانس خودپنداره تحصیلی مربوط به بررسي روش آموزش خلاقیت، فراشناخت و گروه گواه    82

فهرست نمودارها
عنوان                                                                                            صفحه
نمودار 2-1 گزارش درصدی سئوال های درک مطلبی که دانش آموزی قبل، به هنگام، و پس از آموزش فراشناختی درست پاسخ داده است.    25
نمودار 2-2 : ویژگیها و خصوصیات افراد خلاّق    41
نمودار 4-1 ميانگين خودپنداره تحصیلی به تفکیک گروه و آزمون    76

فهرست اشکال
عنوان                                                                                               صفحه
شکل 2-1 الگوی خودپندارۀ تک بعدی    59
شکل 2-2 الگوی عامل مستقل خودپنداره    59
شکل 2-3 الگوی عامل همبسته خود پنداره    60
شکل 2-4 الگوی جبرانی خودپنداره    60
شکل 2-5 الگوی طبقه ای (خودپندارۀ تحصیلی)    61
شکل2-6 الگوی سلسله مراتبی    62
شکل 4– 1 بافت نگار مربوط به نمرات پیش آزمون گروه آزمایشی1 (آموزش فراشناخت)    76
شکل 4 – 2 بافت نگار مربوط به نمرات پس آزمون گروه آزمایشی 1 (آموزش فراشناخت)    77
شکل 4 – 3 بافت نگار مربوط به نمرات پیش آزمون گروه آزمایشی2(آموزش خلاقیت)    77
شکل 4 – 4 بافت نگار مربوط به نمرات پس آزمون گروه آزمایشی 2 (آموزش خلاقیت)    78
شکل ۴ - 5 همگني ضرايب رگرسيون- بررسي اثر گروه و پیش آزمون بر خودپنداره تحصیلی    79
شکل ۴ – 6  همگني ضرايب رگرسيون- بررسي اثر گروه (آموزش خلاقیت) و پیش آزمون بر خودپنداره تحصیلی    81
 
چکیده
به منظور بررسی تأثیر آموزش راهبرد¬های فرا شناختی و خلاقیت برخود پندارۀ تحصیلی دانش آموزان در یک روش شبه آزمایشی 54 نفر از دانش¬آموزان دختر پایه هفتم یکی از مدارس منطقه 2 تهران از میان 75 نفر از دانش¬آموزان همین پایه در مکان مذکور بصورت تصادفی ساده انتخاب و بصورت تصادفی در دو گروه آزمایش و گواه (هر گروه 18 نفر ) گمارش شده¬اند. افراد نمونه قبل و بعد از اجرای متغیر¬های مسـتقل راهبرد¬های فراشناختی (گروه آزمایشی1) و آموزش خلاقیت (گروه آزمایشی2) پرسشنامه خودپندارۀ تحصیلی (دلاور،1372) را تکمیل کرده¬اند. آموزش راهبرد¬های فراشناختی با استفاده از مدل سکستون و همکاران(1998) در گروه آزمایشی 1و آموزش خلاقیت با استفاده از مدل ویلیامز(1970) و تورنس (1962) در گروه آزمایشی 2 اجرا شده و گروه گواه هیچ نوع آموزشی دریافت نکرده¬است.
تحلیل کوواریانس چند متغیره نشان داده¬است با 95 درصد اطمینان آموزش راهبرد¬های فراشناختی بر خودپنداره تحصیلی دانش¬آموزان پایه هفتم مؤثر است ضمن آنکه با 95 درصد اطمینان آموزش خلاقیت نیز بر خودپنداره تحصیلی این گروه از دانش¬آموزان مؤثر می¬باشد.
کلید واژه¬ها: دانش آموزان پایۀ هفتم¬_ راهبرد¬های فراشناختی_ خلاّقیت _ خودپندارۀ تحصیلی