مقایسه ی کارکردهای اجرایی استدلال، سازماندهی -برنامه ریزی و حافظه ی کاری با سطوح یادگیری خود تنظیمی در دانش آموزان مقطع سوم متوسطه در سال تحصیلی 91-92

توضیحات

       مقایسه ی کارکردهای اجرایی استدلال، سازماندهی -برنامه ریزی و حافظه ی کاری با سطوح یادگیری خود تنظیمی در دانش آموزان مقطع سوم متوسطه در سال تحصیلی 91-92                                                                                                                                                                                                                                                                      
                                              فصل اول: کلیات پژوهش                                                            
1-1 : مقدمه........................................................................................................................................ 2
2- 1: بیان مسأله ..................................................................................................................................4
3-1 : اهمیت و ضرورت....................................................................................................................10
4-1: اهداف پژوهش......................................................................................................................... 11
5-1: فرضیه های پژوهش.................................................................................................................. 12
6-1: تعاریف نظری و عملیاتی مفاهیم............................................................................................... 13
                                               فصل دوم: ادبیات و پیشینه پژوهش
1-2.مقدمه.........................................................................................................................................14
2-2. کارکردهای اجرایی...................................................................................................................14
3-2.مؤلفه های کارکردهای اجرایی...................................................................................................15
1-3-2.استدلال..................................................................................................................................16
2-3-2.سازماندهی-برنامه ریزی.........................................................................................................17
3-3-2.حافظه ی فعال .......................................................................................................................18
4-2.مؤلفه های تکمیلی کارکردهای اجرایی ......................................................................................20
5-2. مدل های کارکردهای اجرایی ...................................................................................................21
1-5-2. مدل براون.............................................................................................................................21
2-5-2.مدل نورمن و شالیس .............................................................................................................22
3-5-2.سه لایه سارا وارد...................................................................................................................22
4-5-2.مدل CEO  مغزی یا رهبر ارکستر( مک کلوسکی) ..............................................................23
5-5-2..مدل سلسله مراتبی ................................................................................................................24
1-5-5-2.خودانگیختگی...................................................................................................................25
2-5-5-2.خودتشخیصی....................................................................................................................27
3-5-5-2.خودمختاری......................................................................................................................27
4-5-5-2.خودزادی..........................................................................................................................28
5-5-5-2.ماورای خود یکپارچگی.....................................................................................................28
6-2. کارکردهای اجرایی و تنظیم هیجانات .......................................................................................28
7-2.کارکردهای اجرایی و یادگیری..................................................................................................33
8-2. تاریخچه و پیشینه نظری مفهوم خود تنظیمی ..............................................................................34
9-2. تعریف یادگیری خود تنظیمی ...................................................................................................35
10-2. ابعاد یادگیری خود تنظیمی .....................................................................................................37
11-2. ویژگی های یادگیرنده گان خود نظم یافته ..............................................................................38
12-2.زیر مراحل خود تنظیمی ...........................................................................................................40
13-2.راهبردهای یادگیری خود تنظیمی ............................................................................................41
1-13-2. راهبردهای شناختی ......................................................................................................41
2-13-2.    راهبردهای فرا شناختی .................................................................................................42
3-13-2.    راهبرهای مدیریت منابع ................................................................................................44
4-13-2.راهبردهای انگیزشی .....................................................................................................44
14-2. الگوهای یادگیری خود تنظیمی ..............................................................................................45
1-14-2.¬¬مدل بیگز(یادگیری سطح بالا)..............................................................................................45
2-14-2.    مدل کارور و شی یر(1990)..........................................................................................46
3-14-2.    واین و هدوین(1998)...................................................................................................47
4-14-2. مدل بوکائرتز(1999)....................................................................................................47
5-14-2.مدل زیمرمن(1989-2000)...........................................................................................47
6-14-2. مدل پنتریچ(2000).......................................................................................................48
15-2. نظریه های یادگیری خود تنظیمی.............................................................................................49
     1-15-2. نظریه کنشگر ................................................................................................................50
     2-15-2. نظریه شناختی اجتماعی .................................................................................................50
3-15-2. نظریه ویگوتسکی ...............................................................................................................51
4-15-2.نظریه پردازش .....................................................................................................................52
5-15-2.نظریه کارکرد زیستی ..........................................................................................................53
16-2. خود تنظیمی از بعد زیست شناختی ..........................................................................................57
17-2. آموزش خود تنظیمی ..............................................................................................................59
18-2. پیشینه پژوهش ........................................................................................................................60
1-18-2.تحقیقات انجام شده در داخل کشور.....................................................................................60
2-18-2. تحقیقات انجام شده در خارج کشور........................................................................ ...........62
                                                      فصل سوم: روش پژوهش
1-3 : مقدمه ......................................................................................................................................67
2-3 :جامه آماری ..............................................................................................................................67
3-3 :گروه نمونه و روش نمونه گیری ................................................................................................67
4-3 :ابزارهای پژوهش.......................................................................................................................67
1-4-3 : خرده آزمون های حافظه عددی و تشابهات از مقیاس هوش وکسلر ......................................67
2-4-3 : آزمون آندره ری (تصاویر هندسی پیچیده )..........................................................................68
3-4-3 : پرسشنامه زمینه کلی یادگیری...............................................................................................68
5-3 : روایی و پایایی ابزارهای پژوهش...............................................................................................70
6-3 : روش تحقیق.............................................................................................................................70
7-3 : روش اجرای تحقیق..................................................................................................................70
8-3 :روش تجزیه و تحلیل داده ها .....................................................................................................71
                                               فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده ها
1-4 : مقدمه ......................................................................................................................................73
2-4 : توصیف داده ها .......................................................................................................................73
3-4 : تحلیل داده ها ..........................................................................................................................79
                                                  فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری
1-5 : مقدمه ......................................................................................................................................88
2-5 : بحث و نتیجه گیری..................................................................................................................88
3-5 :نتیجه گیری...............................................................................................................................94
4-5 :محدودیت های پژوهش ...........................................................................................................95
5-5 : پیشنهادهای کاربردی............ ...................................................................................................95
6-5 :پیشنهادهای پژوهشی..................................................................................................................96
                                                       
فهرست جدول ها
شماره صفحه
1-2 : ابعاد خود تنظیمی......................................................................................................................37
2-2 : راهبردهای مدیریت منابع..........................................................................................................44
3-2 : ویژگی های اصلی یادگیرنده گان خودتنظیم از دیدگاه چهار نظریه ..........................................49
1-4 : شاخص های توصیفی  مربوط به خرده آزمون تشابهات وکسلر..................................................73
2-4 : شاخص های توصیفی  مربوط به خرده آزمون حافظه عددی وکسلر..................................74
3-4  : شاخص های توصیفی آزمون آندره ری مرحله اول..................................................................76
4-4 : شاخص های توصیفی آزمون آندره ری مرحله ی دو.................................................................78
5-4 :آزمون تحلیل واریانس چند متغیره به منظور تعین تفاوت بین سه گروه متغیر های استدلال،سازماندهی-برنامه ریزی و حافظه کاری................................................................................80
6-4آزمون تساوی خطای واریانس لوین.............................................................................................81
7-4 : نتایج اثرات بین گروهی متغیر های وابسته در گروه های با خودتنظیمی بالا و پایین در متغیر های استدلال،سازماندهی-برنامه ریزی و حافظه کاری................................................................................82
8-4 : همبستگی بین آزمون ها............................................................................................................83
9-4: : نتایج آزمون همبستگی پیرسون بین کارکرد اجرایی استدلال با یادگیری خود تنظیمی...............85
10-4 : نتایج آزمون همبستگی پیرسون بین کارکرد اجرایی سازماندهی برنامه ریزی(آندره ری اول ) با یادگیری خود تنظیمی........................................................................................................................85
11-4: نتایج آزمون همبستگی پیرسون بین کارکرد اجرایی سازماندهی برنامه ریزی(آندره ری دو)با یادگیری خود تنظیمی........................................................................................................................86
12-4 نتایج آزمون همبستگی پیرسون بین کارکرد اجرایی حافظه ی کاری با یادگیری خود تنظیمی ...........86


فهرست نمودارها
عنوان نمودارها
نمودار1-4 : نمودار مقایسه میانگین نمرات دانش آموزان با سطوح خود تنظیمی بالاو پایین  در خرده آزمون تشابهات وکسلر (کارکرد اجرایی استدلال) ............................................................................74
نمودار2-4 : نمودار مقایسه میانگین نمرات دانش آموزان با سطوح خود تنظیمی بالاو پایین  در خرده آزمون حافظه ی عددی وکسلر (کارکرد اجرایی حافظه کوتاه مدت) .................................................75
نمودار3-4 : نمودار مقایسه میانگین نمرات دانش آموزان با سطوح خود تنظیمی بالاو پایین  در خرده آزمون آندره ری اول (کارکرد اجرایی سازماندهی –برنامه ریزی) .....................................................77
نمودار4-4 : نمودار مقایسه میانگین نمرات دانش آموزان با سطوح خود تنظیمی بالاو پایین  در خرده آزمون آندره ری دوم (کارکرد اجرایی سازماندهی –برنامه ریزی)  .............................................................79
                                                      پیوست ها

1-    1مقدمه
      در طول دهه اخیر توجه فزاینده ایی به حوزه کارکردهای اجرایی  در کودکان شده است. از دیدگاه عصب - شناختی این  اصطلاح مرتبط با شبکه گسترده ایی از کارکردهای قشر پیشانی و شامل تعداد زیادی از فرایندهای شناختی و فراشناختی، هم چون خودتنظیمی رفتار و رشد مهارت های شناختی و اجتماعی است که در طول تحول کودک شکل می گیرند(زلازو؛ مولر؛ مارکوویچ و ساترلند،2002). کارکردهای اجرایی اصطلاحی است کلی که کل فرایندهای شناختی پیچیده را که در انجام تکالیف هدف- مدار دشوار و یا جدید ضروری هستند، در خود جای می دهد(هیوز  و گراهام به نقل از علیزاده، 1384).
داواسون، گویرا  (2004) مهم ترین این کارکردها را به شکل برنامه ریزی، سازمان دهی، حافظه فعال، مدیریت زمان، بازداری پاسخ، آغازگری تکلیف و مقاومت مبتنی بر هدف دسته بندی می کنند. همچنین کارکردهایی اجرایی جز مهارت هایی عصب شناختی محسوب می گردد که ارتباط مستقیم با رشد قسمت های مشخصی از مغز دارند این کارکردها از جمله توانایی های مورد نیاز کودکان در زمینه یادگیری دروس مدرسه است(کرک و همکاران، 2006). همچنین نقص در کارکردهایی اجرایی در کودکان می تواند در سنین بالاتر پایدار بماند و آنان را در امور شخصی با مشکل جدی روبرو کند. بنابراین، ضروری است برای بهبود آن برنامه مداخله زود هنگام تدارک دیده شود تا مهارت های لازم برای موفقیت در یادگیری تحصیلی آینده را فرا بگیرد. می توان گفت یکی از مسائل مهم در نظام های آموزشی ایجاد شرایط لازم برای موفقیت تحصیلی است. در نگاه کلی، عوامل موثر بر موفقیت تحصیلی به دو دسته عوامل بیرونی و درونی قابل تقسیم است از میان عوامل بیرونی می توان به موقعیت یادگیری، مشارکت فراگیران در امر یادگیری، کتب درسی، وسایل کمک آموزشی، روش تدریس و غیره اشاره کرد. همچنین عواملی مانند آمادگی فراگیر، هوش عمومی، استعداد، انگیزه، نیاز به پیشرفت، را می توان به عنوان عوامل درونی مطرح کرد.یکی از عوامل درونی که مسیر رسیدن به پیشرفت را هموار می کند،خودتنظیمی است؛ اینکه فراگیران از طریق محرک هایی که خودشان به وجود می آورند رفتار خود را کنترل می کنندو یادگیری را تسهیل می نمایند.